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怎样上好一节心理辅导课,一下几点告诉你|首页


?精心营造和确保团体辅导氛围  ?灵活性掌控活动过程  ?留意塑造成辅导教师形象  ?灵活运用十项辅导技巧  01、精心营造和确保团体辅导氛围1.较好的辅导氛围的拒绝——信任、安全性、诚恳、坦率、合作、对话、活跃、有序  不当辅导氛围的展现出——无序、嘲讽、应付、顺应、衰弱、紧绷、呆板、防御  2.氛围营造的技巧  进好头、作好热身活动、设计好开场。  设计好 个活动情境(留意情节的合理性与可探究性)  配上好开场音乐  不一定有缅怀的礼节(可以有心理课特有的形式)  留意座位的排序  不要因多余的环节(如不合理的插问或用于多媒体等)中断早已构成的氛围。  02、灵活性掌控活动过程  1.设计好活动板块  2.掌控辩论的时间  3.及时阻止嘲讽或损害  4.讲清游戏规则  5.想要确切活动细节  6.指令具体  7.问题明确,少而精  8.推崇辅导资源的现场分解  9.精心萃取引导性语言  03、留意塑造成辅导教师形象  1.较好的体态——内亲和、热情、诚恳、粗鲁庄重  不当的体态——笨拙、权威、过分滑稽、大幅或猥亵的动作  2.较好的语言——平易近人、希望、真诚、简练、具体、连贯、悦耳  不当的语言——音量过大过小、过分温柔、过分滑稽、过分做作、抨击谴责、严肃  3.的组织能力:当机立断、快速反应、随机应变、周密思维  04、运用十项辅导技巧  1.专心(采纳)——用语言或非语言的信息传送认同、采纳学生的基本态度。  平行面临学生、维持视线认识、采行对外开放姿势、头顶偏向学生、面带微笑,维持精彩、留意声调语气。

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  2.聆听——全神贯注于学生传达的信息,而不只能加以评判。  聆听是辅导的显然,渴求别人的注目与解读是人之天性。班级辅导中教师要严肃聆听学生的心声,并且拿起自己的参考标准,设身处地去感觉学生的喜怒哀乐,解读学生各种行为表现的动机。

  聆听的技巧:  主动回应聆听(趋前一小步);  高度留意,表情全神贯注;  用低头、微笑或严重的声音作出必要对此,以回应自己的解读或同感;  冷静,不理应丝毫的发脾气、恼怒或轻视的展现出,尽可能不停下来学生的描述;  主动发问、用于体态语言等。  3.重述——教师以另一种表达方式来回应或证实学生表达的信息,以防止对学生的误会,并回应教师对学生的专心态度。  重述语气不应过分认同,要保有有助于的弹性;  重述力求提炼,不应过长;  重述的目的在于引领学生阐释,而不是中断阐释。  4.形象化——防止学生笼统抽象化或走回目标的陈述。

  形象化要侧重于引领学生说道明“明确经历”“具体表现”“明确感觉”;  学生阐释模糊不清的部分往往是他想要躲避的部分,因此形象化不相等顾虑对质,若是学生想明确解释,可给与采纳和关怀,待时机成熟时再行了解探讨;  形象化不应采行开放式问句,不要用“对不该”、“是不是”、“该不该”等封闭式问句;  防止倒数提问,以免导致压力感;  防止坦率的态度或惊恐的表情;  对学生的问予以反对、希望或引领。  5.引领——这是搞清楚学生思路、防止学生背离主体或阐释显著错误看法的最重要技术。

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  对学生的观念偏差或正向理解,不应训斥、抨击,不用成全学生修正或遵从,而只需唤起学生群体的求异思维,并引领学生了解辩论,之后可基本回应是非得失。对背离主题的讲话可使用精彩态度做到警告;  牵涉到深层次情感的引领,要考虑到学生的承受力和时机的适宜性。  6.同理心——教师设身处地车站在学生的角度来思考问题,并将自己共情、共感的结果对系统给学生,以传送自己充份解读学生的信息。

  同理心的前提是专心于聆听,力求自己的语言与体态语言维持协调一致;  同理心的关键是教师设身处地的“识别”,即体会学生具体传达或直白传达的感觉、不道德、经验;  同理心的反应要做到“详述语言”的原则,力求简练、富裕弹性或试探性,并让学生有修正、驳斥、说明、回应及证实的机会;并使用必要的传达同理心的结尾语和词汇,如“你样子是说道……所以,你才处在一种……”  7.反对(期望)——给学生以充份的关怀、大力的希望和正面的增强,以强化学生在团体中的热情。  反对必需创建在明确的事实、情感、不道德的基础上,无法言不由衷;  口头希望、赞美、获取参照意见或引领学生自我认同;  体态语言的反对,如低头、微笑、信任的目光、认同的手势等。

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  8.面质——针对学生语言与非语言信息的对立,以及前后观点的对立,与学生深入探讨,帮助学生面临本想要躲避的思想、不道德、感觉,以促成学生更加坦诚地面对自我的挑战。  面质应当是建设性的,不不应具有敌意、种族歧视、取笑等态度;  面质要以较好的师生关系和课堂氛围为基础;  态度必需和蔼,语气必需具体;  面质后,要更为专心于聆听学生的解释;  要避免引起学生的兴奋情绪。

  9.维护——让学生在团体中免遭不必要的心理伤害,让学生在团体中充份茁壮。  视察各组对话情况,可大大减少小组内集中于议论某人缺点、取笑侮辱某人等现象;  制订具体的团体活动规范;  引领而不指责违规现象;  不过分维护,以免学生失去自己解决问题和自我茁壮的机会;  若经常出现的问题有普遍性,适当时可用于“暂时中止”策略,待教师重述团体规则后再行展开辩论。  10.自我对外开放——教师投放团体对话,传达出有在团体中此时此地的自我感觉或人生经历。

  引领学生自我对外开放,促进学生对教师的信任,增进团体更加深层的对话。  教师的对外开放自我遥相呼应团体氛围;  留意适时性,过早过多的自我对外开放不会使学生实在懊恼;  对外开放的内容必需贴近辩论主题;  对外开放时机合适在团体过程或完结阶段;  方式必需大自然,内容宜简练。  总结:心理辅导活动课内容上应学生的直接经验为中心,形式上应学生活动居多,主动探究,侧重过程经验,师生关系上以学生为中心,评价方法上以主体综合评价居多,心理机制上侧重学生的情绪的唤醒和情感。

本文来源:首页-www.rrrrradio.com

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